班级德育工作计划

班级是学生成长的摇篮，德育工作则是其灵魂。在当前社会背景下，加强班级德育工作，培养学生健全的人格和高尚的品德至关重要。《班级德育工作计划》作为指引班级德育方向的纲领性文件，其必要性不言而喻。它旨在系统化、科学化地引导学生树立正确价值观，养成良好行为习惯。本文将呈现五篇不同侧重点的德育工作计划范文，以供参考。

篇一：《班级德育工作计划》

一、指导思想

本学期，我班德育工作将紧密围绕学校的德育工作总体目标，结合本班学生的年龄特点和思想实际，以爱国主义教育、集体主义教育、文明行为习惯养成教育为核心，以丰富多彩的德育活动为载体，坚持“育人为本，德育为先”的原则。通过系统化、序列化的教育活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的道德品质和行为习惯，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，努力构建一个团结向上、和谐文明的班集体。我们将注重理论与实践相结合，校内教育与校外教育相结合，教师引导与学生自主管理相结合，力求德育工作的实效性和创新性。

二、班级情况分析

本班共有学生XX名，其中男生XX名，女生XX名。经过上一学年的学习与生活，班级整体已经形成了较为积极向上的风气，大部分学生能够遵守校纪班规，学习态度端正，集体荣誉感较强。但也存在一些不容忽视的问题：

1. 思想品德方面：少数学生集体观念淡薄，在集体活动中表现不够积极，有时会出现自私自利的行为。个别学生对于道德规范的认识停留在表面，缺乏内化的自觉行动。网络文化对学生的价值观产生了一定的冲击，需要加强正面引导。

2. 学习习惯方面：部分学生学习主动性不足，依赖性较强，缺乏有效的学习方法和良好的时间管理能力。在作业完成质量和课堂听讲效率上，学生之间存在较大差距。粗心马虎的现象在部分学生中较为普遍。

3. 行为习惯方面：一些学生在课间纪律、卫生保持、文明礼仪等方面做得不够好。例如，课间追逐打闹、随手乱扔垃圾、见到老师不主动问好等现象偶有发生。部分学生的自控能力较弱，需要持续的监督和提醒。

4. 心理健康方面：随着学业压力的增加，少数学生表现出焦虑、缺乏自信等情绪问题。个别学生在人际交往中存在困难，不善于与同学沟通合作。需要关注学生的心理状态，及时进行疏导和帮助。

三、工作目标

（一）总体目标
以培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的时代新人为总方向，努力将本班建设成为一个具有“团结、勤奋、诚信、创新”精神的优秀班集体，使每一位学生都能在原有基础上获得长足的进步，成为品学兼优的合格学生。

（二）具体目标
1. 思想品德目标：强化爱国主义和集体主义教育，使学生热爱祖国、热爱集体。加强诚信、友善、责任、感恩教育，引导学生形成基本的社会公德和个人品德。
2. 学习习惯目标：帮助学生明确学习目的，端正学习态度。培养学生课前预习、专心听讲、勤于思考、独立作业、及时复习的良好学习习惯。营造浓厚的班级学习氛围。
3. 行为习惯目标：深入开展《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的学习与实践，重点抓好学生的文明礼仪、卫生习惯和纪律观念，杜绝不文明行为。
4. 心理健康目标：建立和谐的师生关系和生生关系，关注每位学生的心理健康。通过多种途径，培养学生积极乐观的心态、坚强的意志品质和良好的人际交往能力。
5. 安全法制目标：加强安全教育和法制教育，提高学生的安全防范意识和自我保护能力，做到知法、懂法、守法，预防校园欺凌和意外事故的发生。

四、具体措施与实施路径

（一）加强思想道德建设，塑造学生高尚品格
1. 主题班会系列化：围绕爱国、诚信、感恩、责任、环保等主题，每月确定一个德育主题，精心设计并组织召开主题班会。改变传统说教模式，采用辩论、情景剧、故事分享、小组讨论等多种形式，让学生在参与中感悟，在体验中成长。
2. 传统文化浸润：利用重要传统节日（如春节、清明节、端午节、中秋节等）和纪念日（如国庆节、建党节、教师节等），开展形式多样的文化教育活动，如“我们的节日”手抄报比赛、经典诗文诵读会、英雄故事分享会等，增强学生的民族自豪感和文化自信。
3. 榜样引领作用：充分发掘班内外、校内外的榜样人物。定期评选“班级之星”（如“学习之星”、“文明之星”、“劳动之星”等），并进行表彰和宣传，用身边的榜样激励全体学生。组织观看时代楷模、道德模范等先进人物事迹，引导学生见贤思齐。

（二）狠抓常规管理，培养学生良好习惯
1. 完善班级管理制度：在原有班规的基础上，组织学生共同讨论、修订和完善《班级公约》，使其更具操作性和认同感。实施班级常规量化考核制度，对学生的纪律、卫生、两操、出勤等方面进行每日检查、每周总结，考核结果与评优评先挂钩。
2. 强化“一日养成”教育：从细节入手，狠抓学生一日在校的各个环节。晨读要求精力集中、书声琅琅；课堂要求坐姿端正、积极思考；课间要求文明休息、安全活动；午餐要求安静有序、不浪费粮食；放学要求按时离校、遵守交通规则。
3. 发挥班干部和小组长作用：加强对班干部的培养和指导，明确其职责，教给他们工作方法，让他们成为班主任的得力助手和班级管理的骨干力量。实行“小组合作管理”模式，将班级管理责任落实到每个学习小组，形成“人人有事做，事事有人管”的良好局面。

（三）营造优良学风，促进学生学业进步
1. 开展学习方法指导：通过主题班会、经验交流会等形式，向学生介绍科学的学习方法，如时间管理技巧、笔记方法、记忆策略等。邀请学习成绩优秀的同学分享自己的学习经验，形成互帮互助的学习氛围。
2. 建立“一帮一”学习小组：针对班级中存在的学习差异，组织学习成绩优秀、责任心强的学生与学习有困难的学生结成“一帮一”对子，在日常学习中进行点对点的帮助和辅导，共同进步。
3. 浓厚班级读书氛围：建立班级图书角，鼓励学生捐赠和交换图书。定期开展读书分享会、好书推荐活动，引导学生多读书、读好书。开展“书香班级”创建活动，让阅读成为一种习惯。

（四）关注心理健康，构建和谐班级氛围
1. 建立畅通的沟通渠道：坚持与学生进行经常性的个别谈心，及时了解学生的思想动态和心理需求。设立“班主任信箱”，鼓励学生通过书信等方式倾诉烦恼。定期进行不记名问卷调查，了解学生的心理状况。
2. 开展心理健康主题活动：组织开展以“人际交往”、“情绪管理”、“抗挫折能力”等为主题的心理健康教育班会或团体辅导活动，帮助学生掌握基本的心理调适方法。
3. 营造和谐人际关系：教育学生学会宽容、理解和尊重他人。在班级活动中多采用合作学习、团队游戏等形式，增进同学之间的了解和友谊。妥善处理学生之间的矛盾，引导他们学会用理性和和平的方式解决问题。

（五）加强家校社协同，形成教育合力
1. 密切家校联系：通过定期召开家长会、建立班级家长微信群、电话沟通、家访等多种方式，及时与家长沟通学生在校表现和思想状况，共同商讨教育策略。引导家长树立正确的教育观念，掌握科学的家庭教育方法。
2. 邀请家长参与班级活动：鼓励和邀请有特长的家长走进课堂，担任“家长讲师”，为学生带来丰富多彩的知识和技能。在组织校外实践活动时，邀请家长志愿者参与，共同保障学生活动安全、有序进行。
3. 拓展社会实践平台：结合德育主题，组织学生走出校园，走进社区、敬老院、博物馆、爱国主义教育基地等，开展志愿服务、社会调查等实践活动，让学生在实践中了解社会、服务社会，增强社会责任感。

五、月份活动安排

九月：开学教育月。主题：新学期，新起点，新规范。
1. 召开“制定我的新学期目标”主题班会。
2. 学习《中小学生守则》和校纪班规，进行行为规范强化训练。
3. 庆祝教师节，开展“感恩老师”系列活动。
4. 改选班委会，进行班干部就职演说和培训。

十月：爱国主义教育月。主题：我爱我的祖国。
1. 举行“迎国庆”主题班会和黑板报比赛。
2. 组织观看爱国主义影片，撰写观后感。
3. 开展“祖国在我心中”演讲比赛。

十一月：安全与法制教育月。主题：安全在我心，法制伴我行。
1. 组织消防安全演练和交通安全知识讲座。
2. 召开“预防校园欺凌，共建和谐校园”主题班会。
3. 学习《未成年人保护法》等相关法律知识。

十二月：诚信与感恩教育月。主题：心怀感恩，诚信做人。
1. 开展“诚信考试”动员和签名活动。
2. 组织“感恩父母，我为家庭做贡献”实践活动。
3. 举行元旦联欢会，营造和谐班级氛围。

一月：总结与展望月。主题：回顾成长，展望未来。
1. 组织学生进行学期个人总结。
2. 评选“三好学生”、“优秀班干部”及各项“班级之星”。
3. 做好期末复习动员，进行假期安全教育。

此计划将在实施过程中根据实际情况进行动态调整，力求使班级德育工作更加贴近学生生活，更加富有成效。

篇二：《班级德育工作计划》

【核心主题：责任与担当——构建自主管理型班集体】

一、前言：为何聚焦“责任与担当”？
在当代社会，个体的发展与社会的进步越来越需要具备强烈责任感和勇于担当精神的公民。对于正处在价值观形成关键期的中学生而言，培养其“责任与担当”意识，不仅是个人成长的内在需求，更是未来立足社会、贡献国家的基石。本学期的德育工作计划，将不再是泛泛而谈的全面铺开，而是选择“责任与担当”这一核心主题进行深度挖掘和系统构建。我们旨在通过一系列的教育和实践活动，引导学生理解责任的内涵（对自我负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责），并在日常学习和生活中践行担当精神，最终目标是构建一个学生自我管理、自我教育、自我服务的自主管理型班集体。本计划将围绕这一核心主题，设计贯穿整个学期的德育实践路径。

二、总体目标：培育有责任感的未来公民
1. 认知层面：使全体学生深刻理解“责任”的多重维度，明确自己在不同角色（学生、子女、班级成员、公民）下应承担的责任。
2. 情感层面：激发学生对班集体的归属感和荣誉感，愿意为集体的发展和荣誉主动付出，将承担责任视为一种光荣和价值实现。
3. 行为层面：将责任意识转化为自觉行动。学生能够在学习上对自己负责，在生活中对言行负责，在集体中对岗位负责，在社会中对规则负责。
4. 集体层面：初步建成一个以“责任”为核心文化的班级生态。班级事务由学生自主管理，班级问题由学生共同解决，班级氛围因学生的担当而积极向上。

三、实施框架：三大模块，层层递进

（一）模块一：责任认知与文化构建（启动阶段）
此阶段的重点是“播种”，即在班级内部营造浓厚的“责任与担当”文化氛围，让核心理念深入人心。
1. “责任”主题启动仪式：在学期初，举行一场庄重的“我的责任宣言”主题班会。会上，师生共同探讨责任的意义，每个学生在“责任承诺墙”上写下自己本学期的责任承诺（例如，“我承诺对我的作业负责，做到独立完成、按时提交”；“我承诺对班级卫生负责，认真做好值日”等），并签名。
2. 班级文化环境创设：
– 设立“责任角”：在教室开辟专门区域，张贴关于责任的名言警句、古今中外名人担当的故事、以及本班学生的责任事迹。
– 设计班级“责任树”：将班级各项事务（如卫生、纪律、学习、宣传等）作为“树枝”，每个岗位负责人和成员的名字作为“叶子”，共同构成一棵枝繁叶茂的“责任树”，直观展示“人人有其位，位位有其责”。
3. “责任”主题阅读与分享：利用阅读课和班会时间，组织学生阅读与“责任与担当”相关的书籍、文章或观看影片（如《责任胜于能力》、《摔跤吧！爸爸》等），并定期举行读书分享会，引导学生从他人的故事中汲取力量，深化对责任的理解。

（二）模块二：责任岗位与实践体验（深化阶段）
此阶段的重点是“实践”，即将认知转化为具体的行动，让学生在亲身参与和体验中锻炼担当能力。
1. 构建“全员岗位责任制”：
– 打破传统班干部“少数人管理多数人”的模式，设计多样化的班级服务岗位，确保每个学生都有机会承担具体责任。岗位设置不仅包括传统的学习委员、劳动委员，还可创新设立“图书管理员”、“绿植养护员”、“午餐监督员”、“班级新闻官”、“小组互助长”等。
– 实行岗位轮换制与竞聘制相结合。部分基础岗位（如值日生）定期轮换，确保人人参与；部分技术性或领导性岗位（如班长、学科课代表）实行定期竞聘，学生需发表竞聘演说，阐述自己的工作设想和责任承诺。
2. 开展“责任项目”挑战活动：
– 以学习小组为单位，定期发布“班级责任项目”。例如，“班级图书角优化项目”（要求小组负责整理、分类、借阅登记制度的完善）、“午间纪律改善项目”（要求小组观察问题、提出方案并监督执行一周）、“学困生帮扶项目”（要求小组制定具体的帮扶计划并记录成效）。
– 项目结束后，各小组需进行项目成果展示和总结，分享在承担责任过程中的收获与挑战。此举旨在培养学生的团队协作能力和项目管理能力。
3. 设立“班级事务听证会”：
– 对于班级重大事务（如班规修订、大型活动方案、评优评先标准等），不再由班主任或少数班干部决定，而是召开“班级事务听证会”。
– 设立提案方、质询方和决策方（全体学生投票），让学生在模拟的民主决策过程中，学会为自己的观点负责，为集体的决策负责。

（三）模块三：责任评价与内化升华（提升阶段）
此阶段的重点是“反思与激励”，通过科学的评价机制，让学生的责任行为得到认可和强化，最终将外在的要求内化为自身的品质。
1. 建立“责任成长档案”：
– 为每位学生建立一份个人“责任成长档案”。档案内容包括：个人责任承诺、岗位履职记录、参与责任项目的过程与成果、同学及老师的评价、个人定期反思总结等。
– 这份档案将成为学生德育评价的重要依据，取代单一的分数评价，更全面地展现学生的成长轨迹。
2. 实施多元化激励机制：
– 定期评选“责任之星”。评选标准不看成绩，只看责任履行情况。可以是坚持不懈做好一件小事的“坚韧之星”，也可以是在关键时刻挺身而出的“担当之星”。
– 举行“责任故事”分享会。邀请“责任之星”分享自己的经历和感悟，用榜样的力量感染和带动其他同学。
– 将责任表现与班级荣誉挂钩。例如，获得“优秀学习小组”称号的团队，其成员必须在“一帮一”等责任活动中表现突出。
3. 引导“责任迁移”与拓展：
– 在班级责任感初步形成的基础上，引导学生将责任意识从班级拓展到家庭和社会。
– 布置“家庭责任”主题实践作业，如“我为家庭掌厨一周”、“家庭账本我来记”、“与父母的一次深度沟通”等，并要求学生记录心得。
– 组织或鼓励学生参与社区志愿服务、环保宣传等公益活动，培养其作为社会公民的责任感。

四、保障措施
1. 教师角色的转变：班主任从传统的“管理者”转变为“引导者”、“赋能者”和“首席服务官”，充分信任学生，放手让学生去尝试、去体验，在学生遇到困难时给予方法上的指导和精神上的支持。
2. 家校合作的深化：通过家长会、家长信等方式，向家长详细介绍本学期的德育主题和计划，争取家长的理解和配合。邀请家长参与“责任承诺”签订、分享家庭中的责任故事，形成家校教育合力。
3. 持续的反馈与调整：本计划并非一成不变，班主任将密切观察计划实施过程中的效果和问题，定期与班委、学生代表座谈，收集反馈意见，对活动内容和方式进行动态调整，确保计划的有效性和适应性。

通过以上系统化的设计与实施，我们期望在本学期结束时，班级不再仅仅是一个学习的场所，更是一个充满责任与担当精神的成长共同体。每个学生都能在这里找到自己的位置，明确自己的责任，并在为集体、为他人的付出中，实现自我价值的提升，为成为一个有担当的未来公民奠定坚实的基础。

篇三：《班级德育工作计划》

【导向：问题解决式德育——针对性攻克班级核心症结】

一、 班级现状与核心问题诊断

经过对开学初期的细致观察、与任课教师的深入交流、对学生的多维度问卷调查以及与个别学生的深度访谈，本班当前在德育层面面临的主要问题可以归结为以下三个核心“症结”：

症结一：集体凝聚力涣散，存在“小团体”壁垒。
具体表现：班级活动参与度不高，部分学生表现出“事不关己”的态度；课堂小组讨论中，成员之间协作不畅；课后，学生多以固定的几人小团体活动，不同团体之间交流甚少，甚至存在隐性隔阂与矛盾；在班级荣誉受损时，学生普遍缺乏集体性的反思和维护意识。

症结二：数字媒介沉溺现象抬头，影响学习与身心健康。
具体表现：部分学生上课精神不振，注意力难以集中，课后反馈其前一晚长时间使用手机玩游戏或刷短视频；课间、午休时间，学生讨论的话题多围绕网络游戏、网红主播，传统阅读和有益的线下交流被挤占；在完成作业时，存在利用搜题软件直接抄袭答案的现象，缺乏独立思考。

症结三：抗挫折能力普遍偏弱，情绪管理能力不足。
具体表现：在遇到学习困难或考试成绩不理想时，部分学生容易产生习得性无助感，表现为放弃、自怨自艾；在人际交往中发生小摩擦时，学生倾向于情绪化处理，或冷战、或言语冲突，缺乏理性的沟通和解决问题的能力；在受到老师或家长的批评时，容易产生抵触情绪，而非反思自身问题。

二、 工作总纲：以问题为导向，以解决为目标

本学期德育工作将彻底摒弃“大而全”、“面面俱到”的传统模式，采取“问题解决式”路径，将全部精力和资源聚焦于上述三大核心症结的攻克。我们的工作总纲是：以“增强集体凝聚力”为基础工程，以“引导健康使用数字媒介”为关键战役，以“提升抗挫折与情绪管理能力”为长远建设，通过一系列具有高度针对性的策略和活动，实现班级风貌的实质性改善。德育的成功与否，将不以开展了多少活动来衡量，而以三大问题是否得到有效缓解和解决来评判。

三、 针对性解决方案与实施细则

（一） 攻克“症结一”：集体凝聚力涣散——“破冰融合”系列工程

1. 目标：打破小团体壁垒，增强班级认同感与归属感，形成“班级命运共同体”意识。

2. 实施细则：
   a. “重组与融合”机制：学期初，彻底打乱原有座位和学习小组安排，采用“多元化组合”原则（综合考虑学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素）重新组建学习小组。要求各小组在两周内共同完成一项“团队建设任务”，如：设计并展示小组的名称、口号、标志；合作完成一期主题黑板报。
   b. “团队积分”竞赛制度：设立覆盖整个学期的“最强战队”班级积分赛。积分来源包括：小组学习成绩、课堂回答、纪律卫生、班级活动贡献、运动会等。每周公布积分排名，每月对冠军小组进行物质与精神奖励。此举旨在将个人行为与小组成绩、小组荣誉与班级整体荣誉紧密捆绑，促使学生从“为自己”转向“为团队”。
   c. “班级共同记忆”创造活动：每月至少组织一次全班性的集体活动，强调合作与体验。例如：组织一场别开生面的班级趣味运动会（设置“两人三足”、“集体跳绳”等考验协作的项目）；在天气适宜时，组织户外素质拓展训练；共同排演一出校园心理剧；为班级里的每一位同学过集体生日会。通过共同经历、共同奋斗，创造属于全班的、不可复制的温暖记忆。

（二） 攻克“症结二”：数字媒介沉溺——“数字公民”素养培育计划

1. 目标：引导学生正确认识和使用网络，培养信息辨别能力、时间管理能力和网络自律意识。

2. 实施细则：
   a. “手机管理”公约共建与执行：组织全班就“教室内手机管理”问题展开大讨论，共同制定《班级手机管理公约》。公约可包括：设立“手机暂存箱”，学生到校后自觉上交手机；明确手机在校使用的特定情况（如联系家长、查阅特定资料）和申请流程；规定违规使用的处理办法。因公约由学生共建，其执行的自觉性和认可度会更高。
   b. “数字生活”利弊大辩论系列班会：定期举办主题辩论会，议题如“短视频是拓宽视野还是浪费时间？”、“电子游戏对中学生利大于弊还是弊大于利？”、“我们应该如何对待网络信息？”。通过思辨，引导学生深入思考数字媒介的双重影响，而非简单地被动接受。
   c. “信息素养与自律能力”微课程：邀请信息技术老师、心理老师或相关领域的家长，开设系列微型讲座或工作坊。内容可涵盖：如何有效利用网络资源进行学习；如何辨别网络谣言和不良信息；网络社交的礼仪与安全；制定个人“数字产品使用时间表”的方法等。

（三） 攻克“症结三”：抗挫折与情绪管理能力弱——“心理韧性”强化项目

1. 目标：帮助学生建立成长型思维，学习有效的情绪调节方法，掌握建设性解决人际冲突的技巧。

2. 实施细则：
   a. “我的失败日志”分享活动：鼓励学生（可匿名）记录自己近期在学习或生活中遇到的一次失败或挫折，并写下当时的心情和后续的思考。班主任筛选部分有代表性的案例，在班会课上组织讨论，引导大家分析失败原因，寻找改进方法，重点讨论如何从失败中学习和成长，从而树立“失败是成功之母”的成长型思维。
   b. “情绪管理工具箱”工作坊：通过角色扮演、情景模拟等方式，教授学生具体的情绪管理技巧。例如：“红绿灯”情绪控制法（感觉要发怒时，先“亮红灯”暂停，再“亮黄灯”思考后果和解决方法，最后“亮绿灯”采取理性行动）；“情绪日记”法（通过书写来梳理和宣泄情绪）；积极心理暗示法等。
   c. “非暴力沟通”人际冲突解决训练：引入“非暴力沟通”模式（观察、感受、需要、请求），通过班会课上的情景剧表演和小组练习，让学生学习如何清晰地表达自己的感受和需求，同时倾听和理解他人，从而以一种和平、尊重的方式解决同学间的矛盾。

四、 评估与反馈机制

本计划的评估将严格围绕三大问题的改善情况进行。学期中和学期末，将通过以下方式进行评估：
1. 数据对比：对比学期初和学期末的学生问卷调查结果，分析在集体认同感、网络使用时长、情绪困扰频率等指标上的变化。
2. 行为观察：班主任和任课教师持续记录学生在课堂、课间的行为变化，形成观察日志。
3. 成果展示：通过班级活动的照片、视频、学生作品（如团队任务成果、失败日志等）来直观展示德育工作的成效。
4. 学生访谈：随机抽取不同层次的学生进行访谈，了解他们对班级变化的切身感受和对德育活动的评价。

评估结果将作为下一阶段德育工作调整和深化的重要依据，确保德育工作始终紧扣班级的实际需求，真正做到“对症下药”，务求实效。

篇四：《班级德育工作计划》

【形式：项目化学习（PBL）驱动的德育实践新范式】

一、 核心理念：从“接受教育”到“主动建构”

传统的德育工作多以教师为中心，通过主题班会、讲座、规章制度等方式向学生灌输道德观念。本学期，我们将尝试一种全新的范式——以项目化学习（Project-Based Learning, PBL）为核心驱动力，重构班级德育工作。我们的核心理念是：德育不是被动接受知识的过程，而是学生在真实情境中，通过解决复杂问题、完成有意义的项目，主动建构道德认知、锻炼品德行为、提升核心素养的实践过程。教师的角色将从“说教者”转变为“项目设计师”、“资源提供者”和“过程引导者”。学生将成为德育活动的主体，在自主、合作、探究中实现自我成长。

二、 学期总览：三大主题项目贯穿始终

本学期的德育工作将围绕三个层层递进的大型主题项目展开。每个项目都将持续数周，包含明确的驱动性问题、具体的实践任务、多样的过程性活动和最终的成果展示。

项目一：“班级形象设计师”——班级文化共建项目

• 驱动性问题：我们理想中的班级应该是什么样的？我们如何通过自己的双手，将这个理想变为现实，并向全校展示我们独特的班级风貌？
• 项目周期：学期第一至第六周。
• 项目目标：
  1. 培养学生的集体认同感、归属感和主人翁意识。
  2. 锻炼学生的团队协作、创意设计与沟通表达能力。
  3. 引导学生理解“美”与“秩序”在集体生活中的重要性。
• 项目流程与活动：
  1. 启动阶段（第一周）：召开“头脑风暴”大会，围绕驱动性问题，让学生自由畅想并描绘理想班级的蓝图。教师引导学生将零散的想法归纳为几个关键领域：精神文化（班级口号、班歌、班级精神）、制度文化（班级公约、奖惩机制）、环境文化（教室布置、文化墙）、活动文化（班级特色活动）。
  2. 分组与策划阶段（第二周）：学生根据兴趣自愿组成“精神文化组”、“制度文化组”、“环境文化组”、“活动文化组”四个项目小组。各小组在教师指导下，制定详细的项目策划案，包括目标、任务分解、时间表和预期成果。
  3. 实施与创作阶段（第三至第五周）：
     • 精神文化组：通过征集、投票等方式，创作班级的班徽、班训、班歌。
     • 制度文化组：组织全班同学讨论，修订和完善《班级公约》，并设计可视化版本张贴。
     • 环境文化组：负责教室的整体美化设计和分区功能规划，如设立“图书角”、“荣誉墙”、“创意作品展示区”等，并动手实施布置。
     • 活动文化组：策划并组织一项小型的班级特色活动，如“每周一星”评选启动仪式或第一次“生日会”。
  4. 成果展示与反思阶段（第六周）：举行“我们的班级，我们的家”项目成果发布会。各小组通过PPT、视频、实物展示等方式，向全班同学（甚至邀请其他班级或家长）展示自己的工作成果。会后，组织学生撰写项目反思报告，总结收获与不足。

项目二：“社区里的微光”——社会责任与服务学习项目

• 驱动性问题：我们身边社区存在哪些需要关注的问题？作为中学生，我们能运用所学知识和力所能及的行动，为社区带来哪些积极的改变？
• 项目周期：学期第七至第十三周。
• 项目目标：
  1. 培养学生的社会责任感、公民意识和奉献精神。
  2. 提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
  3. 引导学生将个人成长与社会发展联系起来，体验服务的价值与快乐。
• 项目流程与活动：
  1. 调研与立项阶段（第七至第八周）：以学习小组为单位，深入校园周边社区进行实地走访和调查（可在家长或教师陪同下）。调查主题可包括：社区环境卫生、空巢老人生活状况、流浪动物问题、公共设施使用情况等。各小组根据调查结果，确定一个具体、可操作的服务项目，并撰写项目立项申请书。
  2. 方案设计与资源筹备阶段（第九周）：班级召开项目立项答辩会，各小组阐述项目意义、可行性和具体方案。班级委员会和教师共同评审，批准项目。随后，各小组细化行动方案，并学习相关知识技能（如垃圾分类知识、与老人沟通的技巧、宣传海报制作等）。
  3. 执行与记录阶段（第十至十二周）：各小组在周末或课余时间，在确保安全的前提下，开展服务活动。例如：
     • “环保小卫士”组：在社区开展垃圾分类宣传活动，并组织一次捡拾白色垃圾的行动。
     • “爱心陪伴”组：与社区合作，定期探望一至两位空巢老人，为他们读报、打扫卫生、表演节目。
     • “文明倡导”组：设计并张贴爱护公共设施、文明养犬等主题的宣传海报。
     • 在此过程中，要求学生用照片、视频、访谈记录等方式，全程记录项目进展。
  4. 总结与分享阶段（第十三周）：举办“社区里的微光”服务学习项目分享会。各小组通过纪录片、故事讲述、情景再现等方式，分享服务过程中的感人故事、遇到的困难以及个人成长。邀请社区代表或服务对象参与，给予反馈。

项目三：“我的成长复盘”——个人规划与反思项目

• 驱动性问题：一个学期即将过去，我收获了什么？我遇到了哪些挑战？未来的我，希望成为一个怎样的人，并为此该如何规划？
• 项目周期：学期第十四周至期末。
• 项目目标：
  1. 培养学生的自我认知、自我反思和自我规划能力。
  2. 引导学生树立积极的人生目标和成长型思维。
  3. 锻炼学生的资料整理、逻辑思辨和公开表达能力。
• 项目流程与活动：
  1. 素材收集与整理阶段（第十四周）：指导学生回顾并整理本学期以来的个人“成长素材”，包括：各科试卷与作业、参与班级和社区项目的记录、个人日记或随笔、获得的奖状、与同学老师的合影等。
  2. 自我剖析与反思阶段（第十五周）：提供反思框架或工具（如SWOT分析法——优势、劣势、机会、挑战），引导学生从学业、品德、能力、人际关系等多个维度，对自己进行全面、客观的剖析，撰写“学期成长反思报告”。
  3. 未来规划与设计阶段（第十六周）：在自我反思的基础上，指导学生制定下一学期乃至更长远的个人发展规划。规划应具体、可衡量、可达成、相关联、有时限（SMART原则）。形式不限，可以是传统的计划书，也可以是“梦想蓝图”、“生命之树”等可视化作品。
  4. “预见未来”个人成长分享会（第十七周）：以自愿为原则，鼓励学生走上讲台，分享自己的“成长复盘”与未来规划。这不仅是对个人的激励，也是对全班同学的启发。分享者将获得来自老师和同学的反馈与祝福。所有学生的作品将汇编成册，作为班级珍贵的成长档案。

三、 评价方式：过程性、多元化、发展性

在PBL德育模式中，评价不再是期末的一次性打分，而是贯穿于项目始终的、促进学生发展的工具。
1. 过程性评价：教师和项目小组长将持续观察并记录学生在项目中的参与度、协作表现、解决问题的努力等。
2. 多元主体评价：评价主体包括教师、同学（互评）、学生自己（自评），甚至项目外的相关人员（如社区代表、家长）。
3. 成果与反思并重：既评价项目最终成果的质量，也同样重视学生在项目反思报告中所体现的思考深度和成长感悟。
4. 成长档案记录：所有项目过程中的重要资料、成果和评价，都将纳入学生的个人德育成长档案，形成一份生动、立体的成长记录。

通过这种项目化学习的德育实践，我们期望能真正激发学生的内在驱动力，让德育回归生活、回归实践，让学生在“做事”中“成人”，在主动建构中实现品德的真实生长。

篇五：《班级德育工作计划》

【体系：“五育并举”融合视域下的班级德育工作体系构建】

一、 顶层设计：以德育为魂，融通五育

为响应新时代教育方针，全面落实立德树人根本任务，本班德育工作计划将突破传统单一德育的局限，构建一个以“德育”为统领，深度融合“智育、体育、美育、劳育”的“五育并举”工作体系。我们认为，德、智、体、美、劳是一个有机整体，相互渗透、相互促进。德育不应孤立存在，而应化为无形，渗透在知识学习、体育锻炼、艺术熏陶和劳动实践的全过程之中。本计划旨在打破学科壁垒，将德育目标分解、融入到各项教育活动中，实现全方位、全过程育人，促进学生全面而有个性的发展。

二、 体系框架：一核四驱，融合共生

本德育工作体系以“德育”为核心，以“智育”、“体育”、“美育”、“劳育”为四大驱动力，形成“一核四驱”的融合共生模式。

（一） 德育铸魂：核心价值引领工程

此为体系的“根”与“魂”，负责确立班级主流价值观，强化学生的思想品德基础。
1. 理想信念教育：通过“开学第一课”、国旗下讲话、学习英雄模范事迹等，进行爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观教育，引导学生树立远大理想。
2. 道德规范养成：系统学习《中小学生守则》，开展“文明礼仪伴我行”、“诚信在我心”等主题教育活动，将道德规范内化为学生的自觉行为。
3. 心理健康护航：建立学生心理健康档案，定期开展心理健康主题班会（如情绪管理、人际交往），营造积极、健康的班级心理氛围。

（二） 智育启德：在知识探究中涵养品德

将德育元素有机融入日常教学与学习活动中，实现“知识传授”与“价值引领”的统一。
1. 挖掘学科德育内涵：
– 语文：通过分析文学作品中的人物形象，引导学生感悟真善美，学习仁爱、正义、坚韧等品质。组织“家国情怀”诗文朗诵会。
– 数学：结合数学史，学习科学家严谨求实、追求真理、不畏艰难的科学精神。
– 历史：通过对历史事件和人物的评析，培养学生的爱国情怀、历史责任感和批判性思维。
– 理化生：在实验教学中，培养学生严谨细致、实事求是、团队协作的科学态度和环保意识。
2. 倡导诚信学风：开展“学术诚信”主题教育，组织考前诚信承诺签名活动，严肃考风考纪。建立学习小组内的“知识分享会”制度，鼓励互助合作，反对抄袭行为。
3. 培养批判性思维与社会责任感：结合时事热点，在课堂或班会中设置议题，引导学生运用所学知识进行思辨，理性表达观点，培养其作为未来公民的社会责任感和独立思考能力。

（三） 体育强志：在体育锻炼中磨砺意志

将体育活动作为培养学生坚强意志、团队精神和规则意识的重要载体。
1. 树立“健康第一”理念：教育学生认识到体育锻炼对于身心健康和个人发展的重要性。严格保证每日体育锻炼时间，提高课间操和体育课质量。
2. 推行“班级全员运动”计划：
– 组织班级内部的体育竞赛，如篮球赛、羽毛球赛、跳绳比赛等，强调“人人参与”。
– 以学习小组为单位，开展“每日运动打卡”活动，培养学生持之以恒的锻炼习惯。
3. 弘扬体育精神：在校运会等大型体育活动中，不仅要争取优异成绩，更要强调顽强拼搏、尊重对手、遵守规则、团结协作的体育精神。赛后组织总结会，表彰“体育道德风尚奖”获得者和顽强拼搏的运动员，分享体育故事。

（四） 美育润心：在艺术熏陶中提升情操

通过丰富的美育活动，引导学生发现美、欣赏美、创造美，陶冶高尚情操，塑造美好心灵。
1. 营造“处处皆美”的班级环境：
– 定期更新班级文化墙、黑板报，内容突出艺术性与思想性。
– 开展“最美教室”创建活动，鼓励学生用自己的双手（如绿植、手工作品、书画）美化教室环境。
2. 开展多元化艺术实践活动：
– 建立“班级才艺展示”平台，利用班会或课余时间，让有音乐、舞蹈、美术、书法等特长的学生进行展示和分享。
– 组织观看高雅艺术表演（线上或线下），撰写艺术评论。
– 结合传统节日，举办手抄报、绘画、手工艺品创作比赛。
3. 发现生活中的美：布置“寻找校园/城市之美”摄影或征文作业，引导学生用发现美的眼睛去观察生活，培养热爱自然、热爱生活的情感。

（五） 劳育塑行：在劳动实践中崇尚奋斗

将劳动教育作为培养学生奋斗精神、责任心和实践能力的重要途径。
1. 确立“劳动最光荣”的观念：通过学习劳动模范事迹、召开主题班会等，引导学生正确认识劳动的价值，尊重各行各业的劳动者。
2. 构建“三位一体”的劳动教育体系：
– 校内日常劳动：严格执行班级值日生制度，做到分工明确、责任到人、检查到位。定期组织大扫除，让学生在集体劳动中体验协作的乐趣和美化环境的成就感。
– 家庭劳动：鼓励学生主动承担力所能及的家务劳动。布置“我当一天家”、“为父母做一道菜”等家庭劳动实践作业，并要求以日记或照片形式记录与分享，增进亲子关系，培养感恩之心。
– 校外实践劳动：在条件允许的情况下，组织学生到校内实践基地或校外农场、工厂、社区服务中心等，参与公益劳动或生产劳动，体验真实的劳动过程，了解社会生产。
3. 培养创新劳动能力：鼓励学生在劳动中动脑筋，开展“变废为宝”小制作、优化班级清洁流程等创新性劳动活动，将体力劳动与智力劳动相结合。

三、 实施保障与评价

1. 协同机制：班主任作为总设计师，与各科任课教师、家长、学校德育处紧密协作，形成育人合力。定期召开“五育融合”德育工作研讨会。
2. 评价改革：建立“五育并举”综合素质评价体系。学生的德育评价将不再局限于品德表现，而是综合其在智育学习中的科学态度、体育活动中的意志品质、美育实践中的审美情趣和劳动过程中的奋斗精神等多方面表现，形成一份全面的、发展性的评价报告。
3. 资源整合：充分利用校内外各种教育资源，如图书馆、实验室、体育馆、艺术教室，以及家长资源、社区资源等，为“五育”的融合实施提供有力支持。

通过构建并实施此“五育并举”融合视域下的德育工作体系，我们旨在超越传统德育的边界，让德育如春风化雨，自然、深刻地融入学生成长的每一个瞬间，最终培养出人格健全、全面发展的时代新人。